الثانوية الأعدادية 20 غشت أكادير

début précédent 5 6 7 8 9 10 11 12 13 suivant fin

Jeudi 2 décembre 2010 4 02 /12 /Déc /2010 19:30

النقابات التعليمية بتيزنيت تتمسك بالبرنامج الذي سطرته التنسيقية الرباعية الجهوية بعد أن كانت في وقت سابق تتج

علم فريق تربويات من مصادر نقابية تعليمية بإقليم تيزنيت أن النقابات التعليمية بالإقليم قررت في اجتماعها الأخير التمسك بالبرنامج الذي سطرته التنيقية الرباعية الجهوية بعد أن كانت أجمعت البارحة الأربعاء 01 دجنبر 2010 على اعتماد برنامج أكثر تصعيدا على إثر الاقتطاعات الموصوفة بالجائرة والانتقامية والتي طالت الرواتب الشهرية للشغيلة التعليمية بجهة سوس ماسة درعة.

Plus
- Email

Ecrire un commentaire

Jeudi 2 décembre 2010 4 02 /12 /Déc /2010 19:26

و أخيرا سقط القناع....وأسرة التعليم بجهة سوس ماسة درعة أمام الظلم لن تركع.

لقد بدا واضحا أن وزارة التربية الوطنية ماضية في تنفيذ مخططها الرامي إلى تركيع رجال ونساء التعليم المضربين والمحتجين على سوء التدبير بجهة سوس ماسة درعة، فرغم استنكار النقابات واستهجان النواب البرلمانيين قرار الوزارة بالاقتطاع من رواتب حوالي 33 ألفا من رجال ونساء التعليم بهذه الجهة، والذي أتى في ظرفية جد حرجة قبيل عيد الأضحى المبارك، فإن المسؤولين فضلوا اتباع سياسة صم الآذان، غير آبهين بالانعكاسات السلبية لذلك القرار معتقدين أنهم سيخرسون أصوات الشرفاء الرافضين للخروقات التي تورط فيها المفسدون والمتلاعبون بالمال العام. ولم تنتبه الوزارة إلى أنها بخطوتها تلك قد وقعت في تناقض صارخ مع نفسها، إذ كيف يعقل أن تقوم بإعفاء المتورطين على مستوى الجهة في ملفات الفساد الإداري والمالي وتعاقب في ذات الوقت من كانوا سببا في كشف ما وقع من اختلالات تدبيرية وتسييرية؟!!
      إن المعركة التي تُخاض اليوم بجهة سوس ماسة درعة والتي دشنتها النقابات التعليمية وشرفاء هذه الجهة معركة ضد الفساد والمفسدين والعابثين بمصالح هذه الجهة العزيزة، معركة مبنية على الحقائق والوثائق، وليست مجرد إدعاءات وتكهنات، وهذا ما وقفت عليه لجان الافتحاص المركزية التي لم تنشر فحوى هذه التقارير رغم مطالبة النقابات لها بذلك، ربما لأن هذه اللجان نفسها وقفت على فساد بحجم أكبر مما كانت تتصور..
          إن رجال ونساء التعليم اليوم بجهة سوس ماسة درعة أمام تحد كبير يتمثل في ضرورة الصمود أمام الخيار الذي يسعى إلى تركيعهم، وذلك باستهداف جيوبهم ورزق أبنائهم، خيار لا يراعي لاحرمة عيد الأضحى ولا الظرفية الاجتماعية للمستهدفين.
         إن بلدنا العزيز لا يمكن أن يتقدم إلا بمواصلة الإصلاحات،بخطى ثابتة وإرادة حقيقة تستدعي تحمل المسؤولية كاملة في الإنجاز والتنفيذ والتتبع والتقويم، وإذا كانت الحكامة تقتضي التقويم والمساءلة والمحاسبة، فإن الوزارة مطالبة بمحاسبة كل الذين ثبت تورطهم في الاختلالات التي عرفها قطاع التعليم بالجهة مستحضرة التشبث القوي لأسرة التربية والتكوين بمطالبها العادلة.
           إن رجال ونساء التعليم بجهة سوس ماسة درعة مطالبون اليوم ، قبل أي وقت مضى بالاتحاد والصمود ورص الصفوف ، وذلك للتصدي لكل المؤامرات التي تحاك ضدهم. فقد انكشف القناع للجميع وتبين أن الشعارات التي ما فتئت تطلقها وزارة التربية الوطنية من قبيل الشفافية والحكامة الجيدة والمساءلة ما هي إلا مجرد شعارات للاستهلاك الإعلامي لأن واقع ممارساتها بهذه الجهة يفندها. إن معركة الفصل بالجهة تقرع طبولها ، فإما أن تتدخل الوزارة وترفع الظلم عمن ظلمتهم ، وإما أن الجهة ستفتح أبوابها على المجهول وتدخل في دوامة من التصعيد، الذي تؤكد كل المؤشرات الميدانية، أنه سيكون مزلزلا وغير مسبوق وأن ضحاياه أولا وأخيرا هم فلذات أكبادنا الذين تتحمل الوزارة وحدها مسؤولية هدر زمنهم المدرسي.

Plus
- Email

Communauté : ACADEMIE AGADIR
Ecrire un commentaire

Mercredi 1 décembre 2010 3 01 /12 /Déc /2010 11:27

مذكرة أكاديمية رقم 10/7273 لشغل مناصب المسؤولية الإدارية بنيابات جهة سوس ماسة درعة

لتحمــــــيل المذكـــــرة

Plus
- Email

Ecrire un commentaire

Mercredi 1 décembre 2010 3 01 /12 /Déc /2010 11:21

استمرار تراجع المغرب في مجال تقنيات الإعلام والتواصل

استمرار تراجع المغرب في مجال تقنيات الإعلام والتواصل

إدريس سالك

نشر مؤخرا المنتدى الاقتصادي العالمي (FEM) تقريره حول تقنيات الإعلام والتواصل (TIC) على مستوى العالمي.. رتب هذا التقرير الدول حسب تطورها في ذلك المجال وتأكيده على الدور الرئيسي و الأساسي لتلك التقنيات في التطورات الاقتصادية كما قيم مجهودات الدول في الدخول واستعمال تلك التقنيات وتأثيرها على التنمية والتنافسية... واعتمد هذا التقرير من الناحية المنهجية من أجل ترتيب الدول على عدة معايير منها: الإطار التشريعي والقانوني ، البنيات التحتية،الموارد البشرية ، التعليم، البحت العلمي ، الانخراط في الهاتف والإنترنيت...
بالنسبة لترتيب هذه السنة(2010) فإن السويد احتلت المرتبة الأولى متبوعة بالدنمارك وأن باقي دول الشمال مثل فلندا والنرويج فإنهما احتلا على التوالي المرتبة الثالثة والسادسة.من جهة أخرى فإن السويس والولايات المتحدة الأمريكية جاءتا رابعا وخامسا. واحتلت الصين المرتبة 37 والهند المرتبة 43 واستمرا في تسلق الرتب مقارنة مع السنة الماضية.
بالنسبة للمغرب فإنه احتل المرتبة 88 من بين133 دولة مصنفة وتراجع برتبتين مقارنة مع السنة الماضية(86) وجاء متأخرا مقارنة مع تونس (39) والسعودية(38) والأردن (44) وسلطنة عمان (50) ومصر (70) التي ربحت 6 نقط مقارنة مع السنة الماضية (76)...
إن دولة السويد المتربعة على عرش تقنيات الإعلام والتواصل جاءت نتيجة جودة بنياتها التحتية (المرتبة الأولى) والمجال البيئي(المرتبة الثانية) وجودة مواردها البشرية والانخراط الكلي للمقاولات والخدمات الحكومية في التقنيات (الرتبة الخامسة) وأن السويد ثاني دولة في الانخراط في الخدمات الإنترنيت والهاتف . في حين أن الولايات المتحدة الأمريكية احتلت المرتبة الخامسة (المرتبة3 سنة 2009) وذلك راجع لبنياتها التحتية (المرتبة الخامسة).
على صعيد العالم العربي تصدرت الإمارات العربية المتحدة المرتبة الأولى عربيا والمرتبة 23 عالميا حيث ربحت 4 نقط مقارنة مع سنة 2009 (الرتبة 27) وذلك نتيجة المجهودات الحكومية والمهنية في الميدان والكفاءة ومناخ الشفافية في المنظمات الحكومية والغير الحكومية والقطاع الخاص.. كما تحسن ترتيب السعودية من 40 إلى 38 ومصر كذلك وتراجع المغرب وقطر وتونس والكويت وسوريا وليبيا والجزائر التي احتلت المرتبة الأخيرة عربيا والمرتبة 113 عالميا (108 سنة2009).
إن المغرب الذي احتل المرتبة 88 عالميا والعاشرة عربيا تراجع تصنيفه برتبتين عن سنة 2009 ، ب 12 نقطة سنة 2008 (76) ومقارنة مع مجموعة من الدول فإن المغرب جاء وراء تونس (39) والشيلي(40) والصين(37) والهند(43) وتركيا(69) والمكسيك (78) ومصر(70) كما المغرب تقدم على مجموعة من الدول منها الأرجنتين (91) وسوريا (105) وليبيا (103) والجزائر (113).
إن هذه الرتبة التي احتلها المغرب سنة 2010 جاءت نتيجة تراجعه في المعيار البيئي بنقطة واحدة والتراجع الكبير على مستوى إعداد الموارد البشرية (32-) والتراجع في استعمال التقنيات بالنسبة للموارد. كما تقدم في جوانب أخرى منها الإطار القانوني (13+) والإعداد في المقاولات(3+) والحكومة(13+) واستعمال التقنيات في المقاولات (9+).
إن المغرب احتل الرتبة 77 (2006) و76 (2007) و74 (2008) و86 (2009) و88 (2010) وتعتبر الرتبة 74 أحسن رتبة للمغرب.
تلعب تقنيات الإعلام والتواصل دورا هاما في تطوير تنافسية المقاولات وفي تطوير الاقتصاد وفي تحسين مستوى العيش، وأن التقرير السنوي لمنتدى الاقتصادي العالمي يبرز مدى مجهودات الحكومات في التدبير الاقتصادي والاجتماعي. فإذا كان المغرب قد سجل تحسنا على مستوى التشريعي والقانوني ومدى إنخراط المقاولات في التقنيات الحديثة فإن هناك تراجع على مستوى الخدمات والإنخراط الشهري في الهاتف الثابت واستعمال الإنترنيت والثمن الباهظ للاتصالات وخاصة على مستوى الهاتف النقال والضعف في البحث العلمي وخاصة في العلاقة بين المقاولات والجامعات.
إن بلدنا لم يصل بعد إلى المستوى المتقدم لبعض الدول السائرة في طريق النمو ولابد من مجهودات خاصة في مجال تقنيات الإعلام والتواصل للرفع من مستوى التنافسية والاستثمار والكفاءة... كل هذه العوامل مرتبطة بإصلاح منظومة التربية والتكوين التي تعد قاعدة الانطلاق. إن برنامج «genie» الذي عممته وزارة التربية الوطنية من أجل تعميم تقنيات الإعلام والتواصل بالمؤسسات التعليمية وبناء قاعات متعددة الوسائط. مازال حبيس المؤسسات دون استغلاله, في غياب تعميم انخراط تلك المؤسسات بالإنترنيت وتكوين المنشطين في المجال وعلى الحكومة كذلك الاهتمام بالبحث العلمي وتطوير التقنيات الرقمية وإعداد برنامج للحكومة الإلكترونية والإنفتاح على العالم القروي وتخليق الحياة الإدارية (الشجاعة والجودة والشفافية).

Plus
- Email

Communauté : DELEGATION AGADIR IDAOUTANANE
Ecrire un commentaire

Mercredi 1 décembre 2010 3 01 /12 /Déc /2010 11:15

Enseignement/Plan d’urgence

· «Celles qui n’ont pas intérêt à ce que les choses fonctionnent autrement», selon Akhchichine

· Les élites «ont tourné le dos à l’école publique»

· Premiers résultats positifs du Plan

C’est devant un parterre de chefs d’entreprises, d’hommes de lettres et d’étudiants du supérieur que Ahmed Akhchichine a choisi de présenter le premier bilan d’étape du plan d’urgence de l’enseignement. Une rencontre organisée par le centre de recherches Links en fin de semaine dernière. Il est incontestable, au vu des chiffres, que des améliorations notamment au niveau de l’extension de l’offre scolaire, ont été enregistrées. Sauf que le secteur est encore miné par «des archaïsmes, des limites dans le savoir-faire et des partenariats non assumés», indique Akhchichine. Le premier boulet est le conservatisme, celui d’assurer un minimum plutôt que de regarder vers l’avant. Mais aussi un défaitisme et ce qu’appelle le ministre des résistances conscientes, celles qui n’ont pas intérêt à ce que les choses fonctionnent autrement.
Sans oublier le poids des «mini-corporations, qui n’avancent pas si elles n’ont pas de dividendes directs par rapport à leur corporation».
Autre résistance, le rejet de la part du corps enseignant des personnes nouvellement recrutées mais pas issues de l’Education. «Quand il a fallu nommer à des postes de responsabilité des profils différents, il y a eu des résistances de la part de certains enseignants estimant être les seuls à avoir la légitimité de parler de l’école», explique Akchichine.
Autant de comportements qu’il a fallu combattre et qu’il faut encore combattre pour voir aboutir des résultats notoires au Plan d’urgence.
Reste que celui-ci a généré des phénomènes nouveaux: des tâches avec de nouvelles approches, une augmentation drastique de la charge du travail, et l’obligation de résultat, d’où le problème du savoir-faire et ses limites.
Troisième frein cité, «les partenariats non assumés» pour le raccordement à l’eau potable et la connexion au réseau électrique. Pour beaucoup de douars encore, le raccordement a été fait sauf pour l’école. C’est valable pour le transport ou encore l’entretien de l’école.
Akhchichine estime par aileurs que les parents ne s’investissent pas suffisamment dans l’éducation de leurs enfants. Les élites ont également un rôle à jouer. «Elles ont tourné le dos à l’école publique, qui ne représente pas pour eux une préoccupation. Si l’école sort de notre agenda au quotidien, ce sont autant de solutions en moins pour ceux qui en ont besoin », fustige le ministre.
Au cours de son intervention, celui-ci a effectué un bilan d’étape du Plan d’urgence. Pour le volet enseignement, les principaux chantiers entamés sont ceux de l’extension de l’offre scolaire, notamment par la création de 359 établissements et de 18 internats et de la mise à niveau de l’existant. L’encadrement pédagogique a été renforcé par le recrutement de 13.960 enseignants répartis sur les trois cycles et l’encadrement administratif renforcé pour sa part avec, entre autres, 430 administrateurs et 90 ingénieurs.
Un autre levier sur lequel le plan agit est celui de l’égalité des chances avec les initiatives telles que «Un million de cartables», le programme Tayssir qui consiste à apporter un soutien financier aux parents pour maintenir leurs enfants à l’école. Ce programme a enregistré des résultats importants malgré la faiblesse de l’enveloppe réservée aux parents: les familles bénéficiaires sont passées de 47.000 (88.000 enfants) à 160.000 (300.000 enfants). Les demandes des familles sont de plus en plus élevées. Par ailleurs, il a été noté, toujours en rapport avec le programme Tayssir, une baisse de 60% du taux d’absentéisme et une baisse de 68% de l’abandon en cours d’année scolaire.
Pour l’enseignement supérieur, les effectifs globaux ont augmenté de 10% avec une hausse dans les filières techniques et scientifiques et dans les établissements à accès régulé de 45%. Les diplômes de l’enseignement supérieur sont également plus nombreux, passant de près de 34.000 à 40.000. L’université a également mis en place les licences nouvelles approches avec les introductions de modules de langues, de TIC.
Les filières accréditées ont augmentée de 47% entre 2007-2008 et 2009-2010. Aujourd’hui, 55% de l’offre de formation de l’universitaire est professionnalisante. Les initiatives 10.000 ingénieurs et Maroc offshoring 2010 sont aussi sur une bonne voie. Par contre, celle des 3.300 médecins n’a pas encore atteint son objectif. L’effectif des nouveaux inscrits n’est que de 1.750 étudiants en 2009-2010.

J.K

Plus
- Email

Ecrire un commentaire

Lundi 29 novembre 2010 1 29 /11 /Nov /2010 16:44

تقرير أممي يكشف الوضع المزري للطفولة بالمغرب

تقرير أممي يكشف الوضع المزري للطفولة بالمغرب

كشف تقرير منظمة اليونسيف أن 170 ألف طفل مغربي يتراوح سنهم بين 7 و 15 سنة مستغلون اقتصاديا. وأضاف التقرير الأممي أنه يتم التخلي سنويا في المغرب عن 6500 رضيع عند الولادة فيما سجل التقرير ارتفاع عدد الأطفال المشردين بنسبة 10 بالمئة مؤكدا على أن القانون الذي يحمي الطفل غير مطبق في المغرب.

و أشار تقرير صندوق الأمم المتحدة للطفولة، الذي نشر بمناسبة اليوم العالمي لحقوق الطفل (20 نوفمبر)، أن عدد وفيات الأمومة و الرضع عند الولادة تبقى مرتفعة بحوالي 4 أطفال من بين 100 طفل الذين يموتون قبل سن الخامسة و الذين يعدون في أغلبهم ضحايا التهابات تنفسية حادة والإسهال بينما تسجل حوالي 110 وفيات أمومة بالنسبة لكل 100,000 ولادة حية.

وكشف التقرير أن معدل وفيات الأطفال دون سن الخامسة بالمغرب بلغ 36 في المائة وتبلغ نسبة وفيات الرضع الذين يقل عمرهم عن سنة 32 في المائة. وأضاف التقرير الجديد الصادر برسم نونبر 2010 أن 9 في المائة من الأطفال بالمغرب البالغين من العمر أقل من خمس سنوات يعانون من نقص الوزن. وحسب التقرير ذاته فإن 15 في المائة من الولادات لم يتم تسجيلها. و أكدت وكالة الأمم المتحدة على استمرار نقص هام في التغذية سيما في مادة اليود الذي يمس 22 بالمائة من الأطفال بين سن 6 إلى 12 سنة و تأخر النمو الذي يعاني منه 18 بالمئة من الأطفال.

وبخصوص التعليم عبرت منظمة اليونسيف عن انشغالها العميق بمشكل التسرب المدرسي الذي يمس قرابة 340 ألف تلميذ مغربي الذين يغادرون سنويا مقاعد الدراسة.

في هذا الصدد توصي اليونسيف بتطبيق نشاطات تربوية متنوعة غير رسمية تسمح بزيادة فرص هؤلاء الشباب في الالتحاق بالنظام المدرسي أو أنظمة تربوية تقنية تضمنها كفاءات معترف بها.

وحسب التقرير الذي نشر خمس سنوات قبل الموعد المحدد لرفع تحدي أهداف الألفية للتنمية فإن ''العديد من الاحكام الواردة في قانون الجنايات غير ملائمة اليوم بالنظر إلي الإلتزامات الدولية للمغرب''.

ويذكر أن تقرير ''وضع الأطفال في العالم لسنة 2009 '' كان أكد أن المغرب يحتل الرتبة 81 من بين 189 دولة في ما يخص معدل وفيات الأطفال دون سن الخامسة، في حين احتلت الجزائر الرتبة 75 ومصر الرتبة 77 فيما احتلت ليبيا الرتبة .17 وأفاد التقرير الذي أعدته منظمة اليونسيف أنه على المستوى العالمي يتوفى حوالي 4 ملايين مولود جديد خلال 28 يوما من تاريخ ولادتهم، ويعاني الملايين من الإعاقة والمرض والعدوى.

وقد بلغ عدد الوفيات سنة 2008 ما مجموعه 8,8 مليون مقابل 12,5 مليون سنة 1990 وهي السنة التي تم الإعلان فيها عن أهداف الألفية للتنمية.ويؤكد خبراء الصحة العمومية حسب اليونسيف أن هذا الانخفاض يعود بالأساس إلى استعمال اللقاحات وبصفة خاصة ضد داء الحصبة، وإلى الجهود الرامية إلى محاربة الحشرات للحد من الملاريا، وإلى تزايد الفيتامينات.

حبيبة أوغانيم

Plus
- Email

Communauté : DELEGATION AGADIR IDAOUTANANE
Ecrire un commentaire

Lundi 29 novembre 2010 1 29 /11 /Nov /2010 16:41

تدريس العلوم و الرياضيات بالمغرب.. : ترتيبنا الوطني مقلق و نتائجنا غير مرضية ...!؟

تدريس العلوم و الرياضيات بالمغرب.. : ترتيبنا الوطني مقلق و نتائجنا غير مرضية ...!؟

منير الشرقي

أفرجت مديرية التقويم و تنظيم الحياة المدرسية و التكوينات المشتركة بين الأكاديميات خلال شهر شتنبر 2010 عن نتائج الدراسات الوطنية و الدولية لتقويم التعلمات و نخص في هذه الورقة مجال تدريس العلوم و الرياضيات الذي تظل مؤشراته الوطنية و الدولية غير مرضية إن لم تكن مقلقة و تنظم الدراسة الدولية لتقويم الاتجاهات في دراسة الرياضيات والعلوم دوريا كل 4 سنوات تحت إشراف الجمعية الدولية لتقويم الأداء التربوي وبمساهمة كل من Data Processing Center ,Service Educationel Testing, Statistics Canada , Boston College بالإضافة إلى خبراء دوليين في حقل الرياضيات والعلوم ومجال تدريسها ... وتستند الدراسة بحكم طابعها التفسيري، على القياس الدوري المنتظم لأداء التلاميذ في الرياضيات والعلوم ، مع رصد التقاطعات بين حالة الأداء ومتغيرات التفسير المرتبطة بخصائص التلاميذ ووسطهم الأسري، وخصائص منهاج الرياضيات والعلوم ، و مدرسي الرياضيات والعلوم ، وخصائص تدريسهم للمادتين ، وخصائص الوسط المؤسسي لتدريس هاتين الأخيرتين ...الدراسة لا تستند على منهاج دراسي بعينه معتمد في مجالي الرياضيات والعلوم ، بل على روائز دولية لقياس المكتسبات في المجالين المذكورين ، تم إعدادهما بالاستناد إلى إطار مرجعي دولي موحد ، هو بمثابة منهاج افتراضي يعتبر نموذجا في نظر المختصين بالنسبة للفئتين العمريتين المعنيتين بالدراسة .
وباعتبار المعايير الدولية المتعلقة بتمثيلية العينات ، بلغ حجم العينة الوطنية للدراسة 1200 تلميذ وتلميذة موزعين على 453 مؤسسة تعليمية ، فيما بلغ حجم عينة المدرسين 1250 أستاذا وأستاذة ، كما تم اعتماد عينة فرعية تمثيلية لكل جهة من جهات المملكة واعتبار متغير الوسط في اختيار عينة المؤسسات « حضري/قروي» واعتبار متغير صنف التعليم «خصوصي/عمومي» .
من أهداف هذه الدراسة قياس مستويات الأداء في الرياضيات والعلوم في أكثر من 60 دولة وقياس اتجاهات التغير في الأداء مقارنة مع عدد الدراسات السابقة ، وتعزيز أساليب تدريس وتقويم الأداء في الرياضيات والعلوم بالنسبة للدول المشاركة مع تمكين واضعي السياسات التربوية ومتخذي القرار من الموجهات الضرورية لوضع استراتيجيات لتحسين تحصيل التلاميذ في مجال الرياضيات والعلوم.
الأداء في الرياضيات
بالنسبة للتعليم الابتدائي وتحديدا السنة الرابعة ابتدائي ، حسب الدراسة الدولية 2007 ، صنف المغرب في المرتبة 31 من أصل 36 دولة مشاركة ، حيث جاء متوسط الأداء الوطني أقل من المعدل الدولي ب 159 نقطة . وبخصوص نتائج المغرب مقارنة مع الدول العربية المشاركة بهذا المستوى ، وبالنسبة لتطور الأداء بين دورتي 2003 و2007 في مستوى الرابع ابتدائي ، فقد سجل المغرب تراجعا يصل إلى -6 نقط ، من جهة أخرى ، أبانت نتائج التقويمات المنجزة في إطار البرنامج الوطني لتقويم التعلمات 2008 PNEA على أن أهداف البرنامج الدراسي لم يتحقق إلا بنسبة 34% في السنة الرابعة ابتدائي ، و لم تتجاوز 44 % بالنسبة للسنة السادسة ابتدائي .
أما بالنسبة للتعليم الثانوي الإعدادي فإن نتائج المغرب مقارنة مع الدول المشاركة فقد جاء متوسط الأداء الوطني أقل من المتوسط الدولي ب 119 نقطة ، و قد أبانت الدراسة أن المغرب احتل الرتبة 8 من بين 13 دولة عربية وحصل على متوسط أداء أدنى من المتوسط العربي .
بالنسبة لتطور الأداء مابين دورتي 2003 و2007 في مستوى الثانية إعدادي فقد سجل المغرب تراجعا يصل إلى -6 نقط . أما بخصوص نسبة تحقيق أهداف البرنامج الدراسي ، فتبين نتائج التقويمات المنجزة في إطار البرنامج الوطني لتقويم التعلمات أنها تتجاوز 25 في المائة في السنة الثانية إعدادي و29 % في السنة الثالثة إعدادي .
وبالنسبة للأداء حسب المجالات الأساسية للرياضيات في التعليم الابتدائي «المستوى الرابعة ابتدائي ، فحسب الدراسة الدولية ، فقد كان أداء المغرب في كل المجالات الثلاثة « الأعداد ، الهندسة والقياس ومعالجة المعطيات « يقارب أداءه العام في هذا المستوى، سواء بالمقارنة مع المعدلات الدولية أو العربية في هذه المجالات . و تشير نفس الدراسة إلى أن أعلى أداء وطني كان في مجال الهندسة وأضعف أداء وطني كان في مجال معالجة المعطيات.
من جهة أخرى أسفرت نتائج التقويمات المنجزة في إطار البرنامج الوطني لتقويم التعلمات 2008 أن أهداف البرنامج الوطني الدراسي في السنة الرابعة ، تحققت بنسب 40 % في كل الأنشطة العددية والأنشطة الخاصة بمجال الهندسة ، بينما 23 % بالنسبة لأنشطة القياس ، وفي السنة السادسة ابتدائي كان الأداء الأفضل نسبيا حيث تحققت أهداف البرنامج بنسبة 40 في % في المجالات المذكورة .
أما في التعليم الثانوي الإعدادي، فقد كان أداء المغرب في المجالات الأربع « الأعداد، الجبر، الهندسة، الإحصاء والاحتمالات « بالنسبة لمستوى الثانية ثانوي إعدادي يقارب أداءه العام في هذا المستوى وكذا بالمقارنة مع المعدلات الدولية أو العربية في هذه المجالات. وأظهرت الدراسة أن أعلى أداء وطني كان في مجال الهندسة وأضعف أداء كان في الجبر.
من جهة أخرى ، أبانت نتائج التقويمات المنجزة في إطار البرنامج الوطني لتقويم التعلمات 2008 أن أهداف البرنامج الدراسي في السنة الثانية إعدادي تحققت بنسبة %37 في أنشطة القياس و%25 في الأنشطة العددية ، بينما لم تتجاوز 20% للأنشطة الخاصة بالهندسة ، وفي السنة السادسة ابتدائي فقد تسجيل مؤشرات الأداء التالية : 27% في الأنشطة العددية 28% في الأنشطة الهندسية و 34 % في أنشطة القياس .
فمن خلال النتائج المسجلة حسب النتائج المسجلة حسب مستويات التحصيل المحددة في الدراسة الدولية للتوجهات في تدريس الرياضيات والعلوم يمكن إيراد مايلي :
- انعدام مطلق لفئة التلاميأداء المغرب أأذ المصنفين ضمن المستوى العالي في مجال الرياضيات 2 في المائة ، بالنسبة للمستويين معا « الرابعة ابتدائي والثانية إعدادي « على مستوى العينة الوطنية .
- أن 59% من تلاميذ المستوى الثاني إعدادي و74 في المائة من تلاميذ المستوى الرابع ابتدائي لم يبلغوا أي مستوى من المستويات الدولية بما يعني ذلك من تحكمهم في المعارف الأساسية للرياضيات كما حددتها الدراسة .
أظهرت ذات الدراسة بالإضافة إلى نسب تغطية المناهج المخفضة نسبيا أن هناك عوامل متعددة أخرى مؤثرة على أداء التلاميذ في الرياضيات منها ما هو متعلق بالمقاربات التدريسية ومنها ما يتعلق بضآلة الإمكانيات المتاحة للمدرسين لتطوير التدريس على مستوى الفضاءات والوسائط الديداكتيكية ومنها ما هو متعلق بالتكوين الأكاديمي والمهني الأساس والمستمر.
الأداء حسب المجالات الأساسية للعلوم
في التعليم الابتدائي وتحديدا بالنسبة لمستوى الرابع ابتدائي ، فحسب الدراسة الدولية لتقويم العلوم 2007 ، فقد كان أداء المغرب في كل المجالات الثلاثة التي شملتها الدراسة « علوم الحياة ، العلوم الفيزيائية ، علوم الأرض « في مرتبة أدنى من متوسط الأداء الدولي ، وجاء أداء تلاميذ العينة الوطنية كأدنى أداء على المستوى الدولي في مجال علوم الأرض ، وتجدر الإشارة إلى أن الأداء الوطني الأضعف سجل في مجال علوم الحياة .
وتظهر نتائج التقويمات المنجزة في إطار البرنامج الوطني لتقويم التعلمات 2008 PNEA أن أهداف البرنامج الدراسي للسنة الرابعة بالنسبة للمجالات المضامينية لم تتحقق إلا بنسبة 38% في مجال علوم الحياة والأرض ، 40% في مجال العلوم الفيزيائية ، وفي السنة السادسة ابتدائي لم تتحقق هذه الأهداف إلا بنسبة 37% في علوم الحياة والأرض ، 49% بالنسبة للعلوم الفيزيائية ، أما بخصوص المستويات المهارية ، فقد تحققت أهداف التحكم في الموارد بنسب34 % و47 % بالنسبة للسنة السادسة ، وأهداف تعبئة الموارد بنسب 34% في السنة الرابعة 47% بالنسبة للسنة السادسة ابتدائي .
كما كان أداء المغرب في كل المجالات الأربع وهي علوم الحياة والكيمياء والفيزياء وعلوم الأرض بالنسبة لمستوى الثانية ثانوي إعدادي في مرتبة أدنى من متوسط الأداء الدولي ، وتظهر نتائج نفس الدراسة أن الأداء الأضعف سجل في مجال علوم الحياة .
كما أظهرت نتائج التقويمات المنجزة في إطار البرنامج الوطني لتقويم التعلمات ، أن أهداف البرنامج الدراسي المرتبط بالمضامين تحققت في السنة الثانية إعدادي بنسب متفاوتة لا تتعدى الثلث في علوم الحياة والأرض « الظواهر الجيولوجية الباطنية 19% ، التوالد عند الكائنات الحية 24 % ، التوالد والوراثة عند الإنسان 34 % ، وتقارب النصف في الفيزياء والكمياء « المادة 38% ، الضوء 48 % ، الكهرباء 29 % . وسجلت نفس التفاوتات في السنة الثالثة إعدادي مع الإشارة إلى أن أضعف أداء سجل في التربية الغذائية بالنسبة مجال علوم الحياة والأرض .
أما بخصوص المجالات المهارية ، فقد أظهرت نتائج التقويمات المنجزة في إطار البرنامج الوطني لتقويم التعلمات أن أهداف البرنامج الدراسي في علوم الحياة والأرض لم تتحقق إلا بنسب تقارب الثلث بالنسبة للتحكم في المعارف وبنسب تقارب الربع بالنسبة لتعبئة الموارد في وضعيات جديدة ، وبالنسبة للفيزياء والكيمياء تبقى الأهداف المحققة أقل من 50 % بالنسبة لاسترداد الموارد، ولا تتعدى 15 % بالنسبة لتعبئة الموارد في وضعية مركبة .
وبينت نتائج الدراسة الدولية لتقويم الرياضيات والعلوم، وبالنظر لمستويات التحصيل المحددة من طرف الدراسة نفسها، استخلاص النتائج التالية:
- انعدام مطلق لفئة التلاميذ المصنفين ضمن المستوى المتقدم ، وشبه انعدام لفئة المصنفين ضمن المستوى العالي في مجال العلوم بالنسبة للمستويين معا « الرابعة ابتدائي والثانية إعدادي « على مستوى العينة الوطنية
- أن 49% من تلاميذ المستوى الثاني إعدادي و 79 % من تلاميذ المستوى الرابع ابتدائي لم يبلغوا أي مستوى من المستويات الدولية بما يعنيه ذلك من عدم تحكمهم في المعارف الأساسية للعلوم كما يحددها منهاج الدراسة .
الدراسة الدولية أفادت وجود عوامل أخرى مؤثرة على أداء التلاميذ منها ما هو متعلق بضآلة الموارد المتوفرة لدعم التدريس من فضاءات وتجهيزات مخبرية ووسائل سمعية بصرية وحواسب وبرانم إعلامية وكتب متخصصة . فمقابل 31% كنسبة للتلاميذ الذين يتابعون دراستهم بمؤسسات تتوفر على موارد التدريس العلوم بدرجة عالية على مستوى العينة الدولية ، لم تتجاوز نسبة هؤلاء التلاميذ 9 % على المستوى الوطني ، وتبلغ نسبة التلاميذ الذين يتابعون دراستهم في العلوم ضمن ظروف تتميز بضعف موادر تدريس العلوم ب 43% على المستوى الوطني مقابل 10% على المستوى الدولي 1% بالنسبة الدولة الأعلى أداء في العلوم . وتؤكد الدراسة تأثير متغير التكوين الأكاديمي والبيداغوجي للمدرس على أداء التلاميذ في العلوم .

Plus
- Email

Communauté : DELEGATION AGADIR IDAOUTANANE
Ecrire un commentaire

Mercredi 24 novembre 2010 3 24 /11 /Nov /2010 18:48

12 جامعة عالمية تقدم دروسا مجان

جامعة عالمية تقدم دروسا مجانية

جميع الدروس باللغة الانجليزية و على مستوى رفيع

أنصح بزيارتها و الاستفادة من عروضها

لزيارة الموقع

اضغط هنا

Plus
- Email

Communauté : ACADEMIE AGADIR
Ecrire un commentaire

Mercredi 24 novembre 2010 3 24 /11 /Nov /2010 18:28

educa.ma:Site éducatif contient des cours et des exercices de l'enseignement primaire

Site éducatif contient des cours et des exercices interactifs en français, math et arabe

Français pour les débutants: prononciation et lecture

Le programme français de la 6ème année de l'enseignement primaire

www.francais6.educa.ma

Le programme français de la 5ème année de l'enseignement primaire

www.francais5.educa.ma

Le programme français de la 4ème année de l'enseignement primaire

www.francais4.educa.ma

Le programme français de la 3ème année de l'enseignement primaire

www.francais3.educa.ma

برنامج اللغة العربية للسنة الخامسة من التعليم الابتدائي

www.arabe5.educa.ma

برنامج اللغة العربية للسنة السادسة من التعليم الابتدائي

www.arabe6.educa.ma

برنامج الرياضيات للسنة السادسة من التعليم الابتدائي

www.math6.educa.ma

برنامج الرياضيات للسنة الخامسة من التعليم الابتدائي

www.math5.educa.ma

برنامج الرياضيات للسنة الرابعة من التعليم الابتدائي

www.math4.educa.ma

برنامج الرياضيات للسنة الثالثة من التعليم الابتدائي

www.math3.educa.ma

دروس و تمارين لجميع مستويات الثانوي التأهيلي و الاعدادي

مجلة التربية و التعليم: www.majala.educa.ma

Apprendre la langue française
Guide de référencement gratuit

Plus
- Email

Communauté : ACADEMIE AGADIR
Ecrire un commentaire

Mercredi 24 novembre 2010 3 24 /11 /Nov /2010 18:10

المذكرة 175 الصادرة بتاريخ 19 نوفمبر 2010 المتعلقة بتأطير وتتبع المراقبة المستمرة بالتعليم المدرسي

من هنـــــا للتحميل

Plus
- Email

Publié dans : ACADEMIE SOUSS MASSA DARAA - Communauté : ACADEMIE AGADIR
Ecrire un commentaire

Mardi 23 novembre 2010 2 23 /11 /Nov /2010 19:10

فضاء المدير

	وثائق التعريف بالمؤسسة
	وثائق مختلفة عن البنية التربوية والبشرية
	وثائق مختلفة خاصة بالاطعام المدرسي
	وثائق خاصة بالنظام و المذكرات الداخلية
	وثائق الوسائل و التجهيزات و القاعات
	وثائق مختلفة
	نماذج مختلفة من الجداريات

	نموذج طلب اداري
	طلب الانابة باختيار أستاذ معين
	متابعة السجلات الادارية
	سجلات المدير
	طلب وثائق مدرسية
	استدعاء ولي أمر التلميذ
	طلب ملف إداري
	عطلات المدير

	لوائح أعضاء مجالس المؤسسة
	أعضاء مجلس التدبير
	أعضاء مجلس الأقسام
	برنامج العمل السنوي لمجلس التدبير
	برنامج العمل السنوي لمجالس الأقسام
	برنامج العمل السنوي للمجالس التعليمية
	تقريرتركيبي عن مجالس الأقسام
	محضر اجتماع مجالس الأقسام
	محضر مجلس القسم
	مراسلة اخبار عقد مجلس التدبير
	مشروع برنامج العمل السنوي

	وثائق خاصة باحصائيات الأساتذة
	وثائق خاصة بالتنظيم التربوي
	وثائق خاصة بتوقيع المذكرات
	وثائق خاصة بالحراسة
	الوثائق الادارية للأساتذة
	تقارير الزيارة لأساتذة
	وثائق خاصة بتغيب واضراب الأساتذة
	وثائق خاصة بتوقيت الاساتذة
	وثائق مختلفة

	لائحة بأسماء تلاميذ السنة السادسة ابتدائي
	ضبط غياب المرشحين
	نتائج الامتحانات
	تنظيم امتحانات السنة السادسة
	تتبع سير اجراء الامتحان الموحد
	تسليم و استلام مواضيع الامتحان
	الأساتذة الذين اقترحوا مواضيع الامتحان
	لائحة نقط السادس
	محضر فتح الأغلفة
	نتائج المراقبة المستمرة للدورة
	مذكرة المراقبة المستمرة
	محضر تسليم أظرفة الامتحانات
	محضر عملية التصحيح

	جميع وثائق الاحصائيات
	وثائق الحوادث المدرسية
	استدعاءات
	الدفتر الصحي للتلميذ
	مواظبة التلاميذ
	الشواهد المدرسية للتلاميذ
	تعاونيات الأقسام
	مختلفات

	محضر الدخول
	محضر الخروج
	محضر الإلتحاق بالعمل
	محضر إرجاع تلميذ منقطع
	محضر الفرق التربوية

Plus
- Email

Ecrire un commentaire

Vendredi 19 novembre 2010 5 19 /11 /Nov /2010 00:37

La CNSS aux trousses des écoles privées · Elle leur réclame plusieurs années de cotisations sur les vacations

La CNSS aux trousses des écoles privées

· Elle leur réclame plusieurs années de cotisations sur les vacations

· Une vaste campagne de contrôle en cours

La Caisse nationale de sécurité sociale vient de se rappeler aux bons souvenirs des opérateurs de l’enseignement privé. Et de quelle manière! Depuis deux semaines, la CNSS a en effet déclenché une gigantesque opération de contrôle des établissements d’enseignement supérieur privé. Ses inspecteurs ont investi les locaux de plusieurs grandes écoles à Casablanca et ce n’est qu’un début. La campagne cible tout le secteur.
La CNSS réclame aux écoles privées le paiement de plusieurs années de cotisations sur les rémunérations versées aux professeurs vacataires. L’initiative de la Caisse de sécurité sociale est tombée comme un couperet dans un secteur où le prélèvement des cotisations CNSS sur les vacations des enseignants n’a jamais été pratiqué. Et cela a toujours été ainsi sans que d’ailleurs la CNSS n’y trouve à y redire. A tort ou à raison, la profession en est donc arrivée à la conclusion que les rémunérations des vacataires étaient affranchies et que seul le personnel permanent était assujetti aux prélèvements sociaux.
Au sein du secteur, confronté à une baisse de 15% des effectifs par rapport à l’année dernière, l’étonnement se dispute à la panique, car au contraire des créances fiscales dont la prescription court sur quatre ans, celles de la CNSS elles, sont imprescriptibles. A priori, l’enjeu financier est donc colossal, les rappels éventuels de cotisations sociales se chiffreraient en millions de dirhams. Pour beaucoup d’écoles, une telle hypothèse équivaudrait à un acte de décès. Les propriétaires d’écoles privées redoutent aussi que malgré la bataille juridique qu’ils s’apprêtent à lancer, la CNSS n’active les mécanismes de recouvrement forcé qui peuvent aller jusqu’à la saisie des comptes bancaires des établissements. Cette éventualité tétanise la profession qui n’entend pas se laisser faire. Elle conteste évidemment les prétentions de la CNSS en portant le dossier sur le terrain juridique. Elle a d’ailleurs sollicité un avis juridique auprès d’un cabinet d’avocat qui l’aurait assurée «qu’il n’existe aucune base juridique obligeant les écoles privées à payer les cotisations sociales sur les vacations».
Pour les opérateurs, les cotisations CNSS ne sont redevables que pour le personnel permanent. Ils sont prêts à engager une riposte judiciaire auprès des juridictions administratives. Et pour être équitable, il faudrait que la CNSS réclame les cotisations sociales aux facultés et écoles publiques qui recourent massivement aux enseignants vacataires pour l’animation de leurs programmes de masters et de mastères spécialisés.

Le Fisc revient aussi à la charge

Sur le plan fiscal en revanche, les choses sont plus ou moins claires. Les vacations réglées aux professeurs sont assujetties à une retenue à la source de 17% libératoire au titre de l’impôt sur le revenu. La majorité des grandes écoles privées et les universités publiques appliquent cette retenue. Par contre, beaucoup d’autres (dans le privé) opèrent la retenue de l’IR sans toutefois la reverser au Trésor. Un malheur n’arrivant jamais seul, le Fisc est entrain également de remettre en cause l’application de cette retenue à la source. L’administration fiscale aurait une nouvelle exégèse du régime d’imposition des vacations des professeurs. Mais dans l’ensemble, les opérateurs reconnaissent la «nouvelle qualité de l’écoute des responsables du Fisc».

Abashi SHAMAMBA

Plus
- Email

Ecrire un commentaire

Dimanche 14 novembre 2010 7 14 /11 /Nov /2010 23:34

بيداغوجية الإدماج بين التجريب والاحتراس

اعتبرت وزارة التربية الوطنية وتحديدا قطاع التعليم المدرسي ، أن البرنامج الاستعجالي جاء ليعطي نفسا جديدا لإصلاح منظومة التربية والتكوين عبر تسريع وتيرة الأوراش الإصلاحية واستدراك مكامن القصور والضعف ، في هذا السياق تمت المراهنة على إصلاح بيداغوجي لا يقف عند حدود باب الفصل الدراسي ، بل يمتد إلى جعل التلميذ في قلب منظومة التربية والتكوين بتوفير تعلمات تنمي لديه كفايات تؤهله لمواجهة الحياة العامة وبناء مستقبله ومشروعه الشخصي . وفي هذا الإطار يستهدف المكون الأول للمشروع الثامن من المجال الأول للبرنامج الاستعجالي ، والمتعلق باستكمال إرساء المقاربة بالكفايات ، توفير إطار منهجي واضح الصياغة العملية والإجرائية حيث تم اعتماد بيداغوجيا الإدماج كإطار منهجي لتمكين المدرسين والمدرسات من إمكانات الممارسة الفعلية للمقاربة بالكفايات وتصريفها بشكل عملي وإجرائي داخل الفصول الدراسية . القيمون على الشأن التربوي ببلادنا اعتبروا بيداغوجيا الإدماج ، من خلال استنادها إلى مبدأ إدماج المكتسبات ، تشكل خيارا أثبت نجاعته في عدد من الأنظمة التربوية وأساسا في مناهج التعليم الابتدائي والثانوي الإعدادي . المدافعون عن هذا الخيار المنهجي يعتبرونه تجسيدا للإصلاحات البيداغوجية التي تتسم بالمرونة والسلاسة والتدرج ، وهو يعد خيارا استراتيجيا لمأسسة المقاربة بالكفايات والممارسات البيداغوجية المتصلة بها ، وتبعا لذلك فقد تم إعداد مخطط متحرك لإرساء بيداغوجيا الإدماج بسلكي التعليم الابتدائي والثانوي الإعدادي يتبنى مبدأ التجريب والتقويم والتصحيح قبل التعميم ، ويسعى هذا المخطط إلى إرساء بيداغوجيا الإدماج بشكل تدريجي ، لجعل المقاربة بالكفايات ممارسة يومية للمدرسات والمدرسين ، من خلال تمرينهم عليها وتمكينهم من اكتساب مبادئها والعمل على تنمية مهاراتهم وتحسين أساليبهم البيداغوجية بهدف التصريف الأمثل للمناهج التعليمية وفق المقاربة بالكفايات . في الضفة الأخرى ترتفع أصوات بعض الباحثين المغاربة لإثارة الانتباه إلى عدم استحضار الفروق السوسيو ثقافية للمتعلمين ، ذلك أن الاقتصار على الوضعيات الإدماجية المنظمة في دليل بيداغوجية الإدماج من شأنه أن يقحم الفاعلين التربويين في بيداغوجية تنميطية اختزالية قد لا تراعي خصوصية المتعلمين البيئية والثقافية وطبيعة الاختلافات المعرفية الموجودة بينهم مما يتطلب الاحتراس في تعميمها على جميع المدراس المغربية ..في هذا الملف يجد القارئ بعض الأجوبة للتساؤلات المصاحبة للتنزيل الإجرائي لبيداغوجية الإدماج...

كاتب المقالة: منير الشرقي-الملحق التربوي لجريدة الاتحاد الاشتراكي